一、实施教学主民，营造轻松谐和的课堂氛围
在教学活动中，实施教学主民，创设以人为本的教学环境，营造轻松的教学氛围，是生学自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境，促进生学的自主学习，我首先解放生学的思想，切实落实生学在学习上的主题地位，改变了以往发言先举手，上课手背后等制约生学主动发展的传统习惯。在课堂上，生学可以自由站起来发言，自愿到讲台上说出自己的看法观点；也可以自己选择学习內容和合作伙伴，鼓励生学采用适合自己喜欢的方式学习。这样做的结果，真正给予生学自由放松了生学的身心，充分给予了生学无拘无束的学习空间，便于生学
发灵感，发展个性。例如，教学李白的《望庐山瀑布》一诗时，我鼓励生学自由选择适合自己的方式学习，有的生学擅长朗诵，就放手让他朗诵古诗；有的生学愿意说，就让生学把古诗描绘的景象说出来；有的同学擅长画画，就让生学把故事描绘的景象画下来——给诗配画；有的同学擅长表演，就让其到讲台上加上动作朗诵。这样，仅用了十五分钟就完成了学习任务。生学学习趣兴浓厚，学习效率比平时大大提高，充分证明了“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”这句话。
二、鼓励生学质疑，调动生学自主学习的积极
。1、鼓励提问，放手质疑
教育家布鲁巴克以为：“最
湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是在学习中学得自己提出问题。”任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。因此鼓励生学主动质疑问难，对于培养生学主动思考，主动学习的习惯会起到十分重要的作用。例如在讲授《草船借箭》一课时，“诸葛亮借箭”的过程我采用了让生学质疑问难的学习方法。首先，我指导生学认真阅读课文，在生学认真阅读后让一部分同学扮演“诸葛亮”，让他们从诸葛亮角度考虑应该怎样去借箭？让一部分同学扮演“鲁肃”，谈谈在诸葛亮借箭的过程中自己做了什么？思考了以后，生学可以自愿向诸葛亮和鲁肃质疑，提出自己不明白的问题。生学纷纷提出疑难，如“鲁肃”明明是周瑜的部下，为什么还帮诸葛亮的忙，不把诸葛亮草船借箭的事告诉周瑜？诸葛亮，你为什么信赖鲁肃，如果鲁肃不借草船给你，那么你怎么办？诸葛亮，你怎么知道这六天內有雾，选择第三天四更时候出发？扮演者也可以向其他同学提出问题，教学完全由生学自己来支配，生学学习积极
非常高涨內容充实，整节课全是生学提问生学回答，生学似乎忘了有老师存在。同学们充満自信，敢于提问，勇于挑战，课堂真正成了生学展示自我的舞台。2、展开讨论，深化理解
叶圣陶先生说“上课对生学是报告和讨论，不是一味地讲解在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”生学展开讨论，畅所
言，是自主学习的一个重要特征，对于调动生学的积极，促进生学的全身心投入到学习中起着重要作用。在教学过程中，生学往往会遇到一些有深度、有争议的问题一时搞不明白，这时我就引导生学更积极展开讨论，让生学在讨论中
，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。现在仍以《草船借箭》为例，当生学向鲁肃质疑时，往往回提出一个问题“鲁肃，你明明是周瑜的部下，为什么借草船给诸葛亮而不告诉周瑜？”鲁肃回答说“因为我生
忠厚老实。”虽然鲁肃这个人性格忠厚老实的特点，但这个问题这样回答，显然是不全面的。因此，当生学质疑后，我重新把这个问题提出来，让全班同学再认真读书，深入理解课文內容，并联系当时的形势，对上述问题再深入讨论。同学们深入读书，理解体会，反复讨论，终于明白：鲁肃之所以背着周瑜借士兵和草船给诸葛亮，不仅因为他忠厚老实，更是因为他从孙刘联合大局出发，以大局为重的优秀品质。三、课內外紧密结合，培养生学自学能力
“取法于课內，得益于课外”这句话道出了课內外结合的重要
。生学在课堂上的时间、空间毕竟有限。如果发挥好课堂教学向课外的辐
作用，那么就可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。例如在教学《田忌赛马》时，课前，我布置生学预习课文，查阅有关齐威王、田忌、孙膑赛马的资料。上课开始后，生学便将自己自学情况进行汇报，有的同学汇报了古代赛马的规则和程序，有的同学汇报了齐威王、田忌、以及孙膑的有关故事，增強了生学对故事中人物的了解。生学在课前预习的时候，不仅自己主动认真学习课文內容，查阅资料，搜集资料，而且建立了《采藌集》，记录查阅的资料，这样课內外紧密结合，极大地丰富了知识，
发了生学学习语文的趣兴，提高了语文实践的能力，培养了生学自学的能力。
Ｍ.ＵjｉＸs.ＣｏＭ